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【摘要】“卓悦教育”是新时期下聚焦立德树人而着力促进教师、学生和学校三位一体卓越发展、悦乐求新的一种新的教育，是教育现代化进程中优质教育的新范式探索。卓悦课堂，作为“卓悦教育”中的一个重要板块，正在通过课例研究的方式深入探索。“卓悦课堂”是以生为本、情境相生、激扬思维、升华生命的新课堂。“卓悦课堂”具有“悦”“新”“活”“实”的基本特征。通过“卓悦课堂”的行动研究实验，可以检验“卓悦课堂”的可行性和实效性。

【关键词】卓悦课堂;理念;教学模式;行动研究;课例

2021年11月，我校冯少玲校长主持的省重点规划课题“卓悦教育：教育现代化进程中优质教育的新范式探索”顺利开题。卓悦教育以“卓尔不群，悦纳和畅”的教育理念为引领，成就“卓悦教师”，培养“卓悦学子”，打造“卓悦学校”，主动适应教育现代化的时代趋势，助推教育高质量发展，办好人民满意的教育。卓悦课堂，作为“卓悦教育”中的一个重要版块，正在通过课例研究的方式深入探索。在探索过程中，我们不断地探寻“卓悦课堂”的秘密，丰富“卓悦课堂”的理论内涵，创新“卓悦课堂”的教学模式，一步步优化“卓悦课堂”，打造“卓悦课堂”。我校许华彤老师执教的语文综合性学习课《遨游汉字王国》，就很好地呈现了“卓悦课堂”的样态。现在，笔者结合这节课，对“卓悦课堂”的理念、模式框架进行简要的解读。

一、“卓悦课堂”的核心概念

“卓悦课堂”是以生为本、情境相生、激扬思维、升华生命的新课堂。“卓悦课堂”基于“卓悦教育”理念，以学生为中心，聚焦新技术、新策略和新方式，提高课堂教学实效，引领学生深度学习，培养学生的高阶思维、实践能力和创新精神，发展学生核心素养。根据学科教学需要，倡导运用自主学习、探究学习、体验学习、合作学习、项目学习等学习方式。

二、“卓悦课堂”的基本特征

“卓悦课堂”的基本特征，可以用“四字诀”来概括：“悦”“新”“活”“实”。

（一）悦：悦纳和谐，情境相生

“卓悦课堂”是一种情境性新课堂，追求的是课堂氛围和谐、学生乐学上进的教学生态;教学的“情”与“境”相融相生，学生在愉悦和谐的情境体验中学习。

（二）新：新颖理念，技术融合

“卓悦课堂”是一种智慧性新课堂，融合的是新课程理念、多技术融合理念、生本教育理念等，构成具有生命力的课堂新境界，引领学生深度学习，培养学生的高阶思维和创新精神。

（三）活：活学活用，开放灵动

“卓悦课堂”是一种开放性新课堂，讲究的是学以致用、知行合一，教师要勇于打破课堂时空的局限，构建师生互动、生生互动、生本互动的探究学习空间，在开放创新中展现师生的风采。

（四）实：实在实效，联系生活

“卓悦课堂”是一种高效性新课堂，注重的是打造高效课堂，达到“减负提质”，联系生活世界，拓展课外知识，丰富学生的学习体验，促进学生核心素养的发展，

三、“卓悦课堂”的教学模式

教学模式是在某一教学思想和教学原理的指导下，围绕某一主题，为实现教学目标而形成的相对稳定的规范化教学程序和操作体系。基于“卓悦课堂”的理念，我们提出“情思—体悟—慧用”体验教学模式。这一模式是教师基于学生认知发展水平，针对“减负提质”的新课改要求，以“情思”“体悟”和“慧用”为三个关键环节，通过引领学生情境思辨、体验感悟和智慧运用，促进学生主动学习，发展学生核心素养的教学模式。情思，即是在情境激趣中生发疑问、思考辨析;体悟，即是在亲历体验、探究交流中感悟知识、掌握技能;慧用，即是在智慧内化中灵活应用、巩固提升。“情思—体悟—慧用”体验教学模式创新，聚焦学生的体验式学习生态，重在丰富学生的学习体验和提升学生的学习效果。

四、“卓悦课堂”的行动研究

如何打造“卓悦课堂”？我们主要是通过行动研究实验活动来实现。为此，本学期，我们制订了具体明确的行动研究实验活动方案，组建语文、数学和思政三个科组研究团队，确定实验教师和实验班级，时间从2022年4月20日至5月30日，按计划分步实施。在具体操作上，我们以“课例研究”为方式进行行动研究，主要包含理论假设、实践验证、观察反思三个阶段。2022年3月至4月，我们思政科组已开展了两轮行动研究课活动，取得了一定的成效。2022年5月至6月，语文科组、数学科组也陆续开展行动研究课活动。从中，我们打造若干学科精品课例。

以下是“卓悦课堂”课例研究方案的设计：

（一）第一轮行动研究（2022年3月-4月）

1.目标：探索“卓悦课堂”教学模式各个环节的可行性和实效性。

2.内容：围绕“卓悦课堂”的理念落实、模式建构和策略实施开展创新探索。

3.行动：语文（何娟英）、数学（黄海桂）、思政（易洁娴）各一位实验教师分别上第一轮研讨课。

4.观察：观察“卓悦课堂”理念与模式在课堂实践中的落实情况，以及教师和学生在教学活动各环节中教与学的表现。

5.反思：探讨第一轮教学实验是否达到预期目标，反思存在的问题，修改并完善教学设计。

（二）第二轮行动研究的设计（2022年5月-6月）

1.目标：印证“卓悦课堂”教学模式各个环节的可行性和实效性，发现问题并提出改进策略。

2.内容：围绕“卓悦课堂”教学模式的建构与创新进行研究和验证。

3.行动：比较第一轮的研究，完善教学设计，进行第二轮实验，语文（曹马妹）、数学（陈志勇）、思政（杨茂英）各一位实验教师分别上第二轮研讨课。

4.观察：观察“卓悦课堂”各个教学环节的实施效果，看教师和学生分别在“卓悦课堂”教学模式中的教学表现和学习表现，并比较与第一次行动研究的异同。

5.反思：比较第一轮行动研究，本轮实践验证重在理清“卓悦课堂”教学模式各个环节的科学性，同时提炼典型案例，提升教师的研究力。

五、“卓悦课堂”的课例分析

现以许华彤老师执教的小学五年级下册综合性学习课《遨游汉字王国》为例，具体阐析“卓悦课堂”的实践应用。

【典型课例】

（一）“情思”环节：复旧引入，情境激趣

1.复习巩固，引入课题

（1）小结问卷星小程序考查情况。

（2）师：今天继续开展综合性活动，遨游汉字王国。

2.播放视频，情境激趣

播放歌曲视频《生僻字》。

师：边听边看边思考，看看你们能认识这首歌里的多少个汉字？听完后说说你们的感受。

3.借助粤教翔云数字教材，明确单元语文要素。

（二）“体悟”环节：亲历体验，感悟生成

1.制订计划，活动体验

（1）指导制订活动计划。

①根据活动建议，明确活动内容。

②小结活动计划流程。

（2）指导如何开展活动。

师：在这次活动过程中，你们觉得哪个环节最难开展呢？

（3）指导搜集资料。

①复习搜集资料的方法。

②师小结各种方法的优点。

2.小组交流，展示成果

（1）师课前指导学生整理与运用资料，制作课件。

（2）指导使用《活动评价表》。

（3）师小结：看来同学们为了这次的趣味汉字交流会，都做好了充分的计划与准备，现在，大家已经迫不及待地想进行我们的趣味汉字交流会了，我们一起去看一看吧。

3.趣味汉字，分享交流

师利用希沃白板课堂活动功能制作课件，开展“趣味汉字交流会”活动：

（1）活动规则。

（2）教师巡视并指导。

（3）公布答案并做奖励。

（4）师小结。

（三）“慧用”环节：智慧导行，内化应用

1.知行合一，升华情感

播放新闻视频，激发学生对汉字的热爱之情和对祖国传统文化的传承之心，坚定学生“文化自信”的信念。

师小结。

2.布置作业，拓展运用

拓展课外知识，继续搜集、发现汉字中更多的奥秘。

【课例分析】

结合以上课例，从教材内容、教学设计理念、教学设计思路、教学模式和教学技术五个方面进行分析。

（一）教材内容

综合性学习“遨游汉字王国”是统编教材五年级下册综合性学习单元的内容，是本套教材首次以单元整组的形式设置综合性学习内容的“大综合单元”。本单元的语文要素是“感受汉字的趣味，了解汉字文化;学习搜集资料的基本方法;学写简单的研究报告”，这是在小学四年级下册“根据需要搜集资料，初步学习整理资料的方法”基础上的螺旋式上升。本单元的语文要素从“感受、了解”到“学习”再到“学写”。

（二）教学理念分析

本课的教学设计理念是新课程理念、体验教学理念和技术融合教学理念。《义务教育语文课程标准（2022年版）》提到：“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力和求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。”结合新课程理念，本课按照多技术融合环境下“情思—体悟——慧用”体验教学模式进行设计，优化各个教学环节与教学步骤。教师充分利用网络平台和信息技术工具，引导学生开展自主学习、合作学习、探究学习和体验学习。

（三）教学模式分析

本课采用的教学模式是多技术融合环境下“情思—体悟—慧用”体验教学模式，创设真实生动的学习情境，实现课堂教学多样化、趣味化;充分发挥教师在教学中的主导作用和学生的主体性，提高学生的合作交流、问题解决和实践创新能力，实现信息技术与学科教学的深度融合，有效地培养了学生“文化自信、语言运用、思维能力和审美创造”四个维度的语文核心素养。

1.“情思”环节，复旧引入，情境激趣。

在本环节，教师小结问卷星小程序考查情况，引入课题;接着播放歌曲视频《生僻字》，激发兴趣，诱导情感，启发思维，引领学生走上自主探究、体验学习之路。

2.“体悟”环节：亲历体验，感悟生成

在本环节，教师设计了三个活动版块：（1）制订计划，活动体验;（2）小组交流，成果展示;（3）趣味汉字，分享交流。在教学过程中，教师搭建支架，提供平台给学生去亲历体验、自主探究、合作交流、观察反思、感悟生成，从中培养学生的实践能力、创造思维和积极情感。

3.“慧用”环节：智慧导行，内化应用

在本环节，教师播放视频《说好普通话，写好规范字》，深化学生对中国汉字的认知，促进学生知行合一、升华情感。课堂尾声，布置作业，拓展应用，促进学生学以致用。

（五）教学技术分析

本课也是信息技术2.0的研究课例。在信息技术融合创新应用上，许老师具体运用到了希沃白板、问卷星小程序、手机投屏、粤教翔云数字教材、微视频等信息技术工具与手段，很好地达到了多技术环境下教学模式创新的要求。

基于信息技术2.0能力点的运用要求，现重点对问卷星和希沃白板进行分析：

1.运用问卷星，开展测验与练习活动。问卷星的运用丰富了活动的形式，提高了评价反馈效率，及时诊断学习掌握情况，为教学策略调整和差异化学习支持提供依据。

2.运用问卷星，布置完成活动计划表。依据课程标准和学习目标，合理借助信息化手段支持探究型学习活动，从而整合学校、家庭、社会等多方资源，拓展学生学习空间，为学生开展合作学习过程记录提供交流和协作的工具或平台;为教师过程跟踪、行为分析与及时干预提供支持;提升学生利用网络资源和技术工具开展学习的能力。

3.运用希沃白板，优化课堂教学方式。设计与优化讲解、启发、示范、指导、评价等课堂讲授活动，从而有助于知识和技能的形象化与直观化。通过多种方式建立知识之间的联系，有助于学生理解重点和关键问题，为学生参与知识理解和建构提供丰富的学习支持，关注学生的不同需要，引发学生感知、记忆、想象、创造等思维活动。

一言概之，探索“卓悦课堂”的教学理念与模式创新，是新课标下深化课堂教学改革的迫切需要，是适应教育信息化发展的课改要求。从某种程度上来说，这也是落实学生核心素养发展的教学范式。这将提示教师在新课改中“现在何处，应去何方，怎样过去”。

[本文系广东省教育科学“十四五”规划2021年度重点课题“卓悦教育：教育现代化进程中优质教育的新范式探索”（课题批准号：2021ZQJK058）的研究成果]

参考文献：

[1]教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京师范大学出版社，2022.

[2]豆海湛，王林发.体验教学的策略与方法[M].福建教育出版社，2017（2）：85.

[3]王林发，陈秀凤.学习动机的激发与培养[M].教育科学出版社，2017（2）：153.

责任编辑  温铁雄