【摘要】本文从农村小学英语教学出发，阐述图形组织者与英语绘本结合的教学优势。以优质的英语绘本为依托，可视的思维导图为方法，可以起到激发学生阅读兴趣、培养学生思维品质、提升学生学习能力的良好教学效果，为农村地区小学英语教师提供了一种科学的教学模式。

【关键词】图形组织者;英语绘本;小学英语

利用图形组织者进行小学英语绘本教学，有利于激发学生学习英语的兴趣、培养思维品质、提升学习能力。下面以英语绘本课堂为例，以优质的英语绘本为依托，可视化的思维导图为方法，将两者有机结合。

一、农村小学英语教学的现状

绘本作为一种优质的语篇教学资源，可以通过图文并茂的绘本材料，以读故事的形式完成课程讲解。然而，绘本教学在农村地区小学英语语篇教学中尚处于起步阶段，迫切需要探索一套适合该地区的教学模式。

二、教学实践

基于王蔷教授倡导的从单元整体教学设计出发，遵从主题意义一致、语言知识难度相匹配的原则，选择丽声北极星分级绘本第四级下《小熊过周末》（The Weekend Bear）作为粤人版“开心学英语”第八册Unit1 A Parade Day单元教学的补充语篇材料。

（一）阅读前

结合农村地区学生的性格特点和实际学情，教师选用思维导图推进课堂，讨论学生熟悉的话题，以吸引学生的注意力，并营造轻松愉悦的英语课堂氛围。

1.师生讨论，激发兴趣

笔者在本节绘本阅读课前设置了“说一说”环节，围绕“weekend”这个关键词展开课堂讨论。通过师生讨论，激活学生已有的知识和经验，营造与故事主题相关的情境，教师提问学生如何度过周末，通常和谁度过周末，心情如何等。

【节录1】关于师生讨论的对话

T：I visited my friend last weekend. What about you？ Who did you go with？

S1：I went to the park. I went with my family.

2.据图预测，引入故事

通过师生讨论环节，课堂气氛已经比较活跃，学生对课堂的注意力也相对集中。教师可以顺势引入本堂课要学习的关于《小熊过周末》的绘本，展示思维导图的中心词，如节录2所示。教师把学生的提问记录在黑板一侧。这一步既能提高学生的兴趣，也为后面的厘清故事思路做好铺垫。

【节录2】关于据图预测的对话

T：Look at the picture. What can you see on the cover？

S1：Title.

T：What do you want to know from the story？

（二）阅读中

由于缺乏语言环境，中国农村地区的小学生很难把情节复杂的英语绘本故事理解透彻。教师应引导学生理解、分析、评价故事，运用思维导图梳理框架，培养学生思维品质和逻辑推理能力。

1.把握脉络

略读可以帮助学生理解和把握故事的整体思路，使学生层次分明、有逻辑地处理故事的主要信息。教师通过设置略读的任务，如节录3所示，引导学生在故事中快速找到关键词，抓住故事主要信息，提炼故事框架。

【节录3】关于略读提炼故事框架的提问

（1）Who is in the story？

（2）Where are they？

2.提高效率

寻读是一种从大量信息资料中迅速查找某一特定内容，而对其它无关部分省略不读的快速阅读方法。教师可以根据故事的语言知识点让学生寻找关键词句。找出特定内容后，师生共同建构思维导图，一边梳理文章思路，一边操练语言表达。如节录 4所示，教师设计以下问题引导学生。

【节录4】关于查找特定信息的提问

（1）What did mother do？

（2）What did brother do？

3.加深理解

通过听故事、图片环游整体感知故事和回答问题，学生大致掌握故事内容，教师可以设计精读的任务帮助学生深入理解故事细节，体会故事情感，如节录5所示。在本节课上，教师引导学生认真阅读图文，感受角色情感，再通过角色扮演来体会主人公的情绪变化，同时完善思维导图。这样可以激发学生的思考，加深对故事的理解，为后面的输出环节作铺垫。

【节录5】设置任务卡，对重要片段进行角色扮演

（1）If you were brother， what would you do？

（2）How did they feel？

（三）阅读后

阅读的目的不在于“看”和“读”，而在于引发读者思考并进行运用。通过思维导图与绘本相结合的教学方式，在课堂上培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高学生的自主学习能力和思维品质，才能让学生有能力做到终生学习，更好地适应高年级的学习和社会生活。

1.各抒己见

笔者在本节课的输出环节设计了三个活动。首先，请学生跟读故事，通过模仿语音语调再次回顾绘本内容。然后，四个学生组成一个小组，根据思维导图进行故事复述。最后，再请学生说出对绘本故事中Cara、哥哥、妈妈的看法。

例如，I think______ is ________. Please look at this page. On this page， ___________.部分学生表达对故事人物的看法后，能联想到自己平时和家人度过的周末。

2.自主学习

课堂绘本阅读教学的内容并不能够完全满足学生阅读需求和阅读素养提升的需要。因此，应该在课堂上培养学生的自主学习能力，引导学生把课堂上学习到的阅读方法运用到课堂外。例如，教师可以布置学生阅读相关主题的英文绘本，并绘制思维导图。

三、结语

图形组织者与绘本相结合的教学，根据不同的语篇设计出有助于学生理解的思维导图，可以起到激发学生阅读兴趣、培养学生思维品质、提升学生学习能力的良好教学效果，是一套适合农村地区语篇教学的科学方案。

[本文系中山市三角镇2020年教育科研一般项目课题“图形组织者在小学英语绘本教学中的应用研究”（课题编号：B2020022）的研究成果]

参考文献：

[1]程晓堂.《普通高中英语课程标准（实验）》解读[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2004（3）：3-8.

[2]Marici，Inc.cutting-edge social mind mapping web site marici，com launches[J].china weekly news，2008（1）：121-122.

[3]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].外语教学与研究出版社，2002.

[4]王翠萍，胡石，宋佳.思维导图在阅读活动中的应用探析[J].图书馆学研究，

2011（14）：66-70.

[5]潘东梅.思维导图在以核心素养为导向的英语绘本阅读教学的运用研究[J].辽宁科技学院学报，2020，22（1）：55-57.

责任编辑  吴华娣