【摘要】混合式教学是一种以学习者为中心的教育范式，是“互联网+教育”时代学习方式和教育模式的重大创新与变革。互联网的开放联通、高传输效率、无时空界限等特点正是传统教学难以追求的状态。因此，将混合式教学与传统的语文教学模式融合是一种趋势。

【关键词】实践;混合式教学;小学语文

目前，我国中小学开始对混合式教学模式进行实验性的研究，混合式教学开辟了我国教育改革的新路子。这种新的教学模式更加注重激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和协作创新能力，因此，开展小学语文混合式教学的实践研究具有深远意义。

一、混合式教学的概念

关于混合式教学概念的准确定义，在国内学术界尚未有统一明确的规定。其中何克抗教授对混合式教学概念的定义是把传统学习方式的优势和E-Learning的优势相结合。黎加厚教授认为混合式教学即融合性学习，是按照最优化的原则，以达到教学目标为前提，合理地对教学各个要素进行选取和结合，达到一种艺术的境界。

二、混合式教学模式在小学语文课堂模式的流程

（一）课前：完成预习，观看教学视频

预习是学生学习的起点站，学生先自主预习课文内容，在这一环节中，学生可以对书本的知识有个大概的认识和了解。比如，在《草原》一课中，学生通过先预习课文，能够大体了解文章所讲述的内容，但是因为很多学生都没有到过草原，没有见识过真正的草原风光，因此文中所描述的一些景象以及人物的心情，学生很难做到完全地把握。这个时候就可以让学生进入到下一个阶段——质疑。学生在课前的预习过程中敢于发现并提出问题，这样做不仅能够促进学生对文章的深入理解，还能提高学生参与课堂讨论的积极性。

（二）课中：讨论交流，教师答疑

在课堂中，促进学生对知识的内化和吸收是课堂教学关键，例如，指导学生利用在教学视频中所学的分析文本的技巧和方法再析文本、小组交流、代表汇报。

如，对《花之歌》一课进行语言赏析，由于这篇课文中的语言非常优美，且运用了大量的修辞手法，教师可以选取一两个句子进行分析，并让学生进行仿写造句。课文中是这样描述的“我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎;我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看;我醒来时，白昼的那只硕大的独眼向我凝视。”在这个句子中，作者运用了拟人、比喻的修辞手法，句子特征是采用“我在……，使……;我在……，使……。我……时，……;我……时，……”。教师要引导学生对这个句子的结构进行分析，以及其中对于修辞手法的运用，突出作者在句子中想要表达的情感，然后引导学生进行仿写，将课堂交还给学生，让学生运用在教学视频中所学的方法，对文中其它的句子进行自主赏析。

（三）课后：布置作业

布置作业阶段，是学生对自己本节课学习成果的检验，也是教师对课堂教学效果的一种检查。比如，在《狼牙山五壮士》一课中，笔者布置了以下几道作业题：1.在战士们面前有两条路：—条是活路，—条是死路。面对生死抉择，班长马宝玉是什么态度？2.你从哪个词可以看出来？3.班长为什么要选择这条绝路？4.战士们的想法是如何的？从哪里可以看出战士们的态度？这几道题目主要考查的是学生对于课文内容的理解情况。课后作业是检查学生对课堂知识掌握程度的一种重要方式，通过作业，能够让教师了解学生对课堂知识的掌握程度，教师在掌握这些反馈信息后，就能够制定下一步的教学计划了。

三、小学语文混合式教学设计

（一）应用“混合式教学模式”导入课堂

导入是整个教学过程的开端，正所谓“万事开头难”，如果课堂导入得好，就能唤起学生的求知欲，充分调动学生学习的积极主动性。同时，也为整个教学过程定下基调，为课堂教学任务的完成、教学流程的流畅运行提供了可能。因此，一些比较有经验的教师，都会十分注重教学课堂的导入艺术。而混合式教学模式由于图、文、声并茂，能够迅速吸引学生的注意力，在课堂导入中具有很大优势。如，有的教师在讲授辛弃疾《西江月·夜行黄沙道中》前，会选配一段配乐朗诵给学生听，这样就能很快地激发出学生兴趣，取得良好的导入效果。

（二）应用“混合式教学模式”创设情境

情感活动是我们追求生活真理前进的源动力，是影响智力持续发展过程的两个重要构成因素。而每个人复杂的社会情感，往往总是伴随在一定层次的生活情境活动中产生发展的。混合式教学模式是以多媒体教学视频演示为主要核心内容，在灵活创设教育情境方面更具备特有的教学优势。如，对《草原》《开国大典》等两篇课文片段的讲解时，由于我国很多地区学生平时并没有去过草原，也没有亲自见过开国大典，在直接理解两段课文的学习过程中，存在一定的学习困难。如果本课能在课文讲解学习过程中，适当插入播放一些与课文相关的图片或视频资料，就能帮助学生迅速进入课文片段所要创设好的阅读情境学习中，转换认知角色，让每位学生真正直观地感知到课文所讲述的重点内容，能够保证大部分学生进一步地理解知识，起到很好的教育、促进、引导作用。

（三）应用“混合式教学模式”聚焦重点

混合式教学模式不仅可以帮助学生解决重难点、疑点、易错点和易混淆点等，还能拓展学生的思维，强化理解效果，完成知识内化。如，对鲁迅的《少年闰土》一文的教学中，课文通过“我”的回忆，刻画了一润土的形象——一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年，反映了“我”与他的友谊虽短暂但真挚，以及鲁迅对他的怀念之情。有的教师对课文内容进行混合式教学设计时，抓住课文中的对话形式来凸显少年闰土勇敢、聪明、能干、活泼可爱的特点，让学生更加直观地感受到作者想要表达的内涵。

四、结语

随着现代小学语文教学手段的技术不断成熟与发展，混合式教学模式能让学生深入理解文章的整体构思，实现语文的工具性，还能让师生更真切地体会文章蕴涵的浓郁人文情怀，实现中小学语文课程标准的要求：工具性与人文性统一的目标。但对于教师们来说，混合式教学模式需要掌握一定的信息技术能力，对部分年龄较大的教师来说，是一项较大的挑战。

参考文献：

[1]贺庆.基于“混合式学习教学”的小学语文教学模式探究[J].河南科技，2015（22）：245.

[2]唐奕.混合式学习教学在我国小学语文教育中的应用与问题[J].成都师范学院学报，2016（4）：42-45.

[3]李伟达.小学语文混合式学习教学方法探讨[J].中国校外教育，2016（15）：124.

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