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【摘要】在阅读课堂中，教师的问题是培养学生思维能力和提高学生思维品质的重要手段，也是师生互动的主要方式，直接影响教学课堂效果和学生学习效果，以及学生思维发展的层次。因此，教师在阅读课中精心设计有效的问题尤为关键，引领着学生思维的走向。

【关键词】小学英语;有效的问题;思维品质;阅读教学

新的《中小学英语课程标准》指出：小学英语的核心素养主要包含文化品格、语言能力、学习能力和思维品质。提高学生的语言和思维能力是当前小学英语课堂的重要任务。小学英语的阅读理解教学可以培养学生的思维能力，而问题设计的实效性更能发展学生思维的层次性。问题设计是激发学生学习思维和学习兴趣的良好“触发器”，有明确针对性、层次清晰性、循序渐进的英语问题设计不仅可以快速引领学生进一步探索英语教学领域的各个知识点，还能够直接有效地促使学生思维的发展，提升思维品质。

一、问题的层次

在小学英语实践教学系列活动的整体设计构思中，教师特别要着重关注每个提问与教学主题的紧密联系和思维逻辑，要尽量设计层次清晰的开放性问题。问题一般可以简单分为如下4个层次：

问题的设计基本可以分为6个主要层次：认知理解层次、细节的理解把握层次、分析推理层次、综合概括层次、评价分析层次、创造设计运用层次。

第一，认知理解层次问题。复述型问题就对文本内容中的信息进行提问，设计的问题都是学生可以直接在原文中找到答案的，可以激发学生记忆力和重复查看文章的能力，并有利于学生对文章的理解能力。以PEP小学英语五年级下册Unit5 B Read and write为例：

第二，细节的理解把握层次问题。针对文本内容中出现的某些事实和明确的观点进行提问，在充分理解文本内容之后能做出个人思维判断，运用自己对句子的理解，实践训练了学生语言，激发出学生的思维能力。如：

第三，分析推理层次问题。作为教师，要对文本内容进一步地深度分析和挖掘（如，分析文本内容的主题、细节、条件、原因、结果等），有效地激发学生思维品质的发展。以PEP小学英语五年级下册Unit 4 Read and write为例：

第四，综合概括层次问题。对所获取的相关信息，进行归纳提升，得出结论，判断出作者的意图和情感态度等。这有利于训练学生的思维逻辑概括能力。

第五，评价分析层次问题。通过对文本包含的重要内容的进一步概括提炼，运用语言工具进行文本加工和实践，根据内在与外在的行为准则对作者的立场进行分析阐述，做出个人评价判断。

第六，创造设计运用层次问题。对文本内容的解读，基于文本的主题与观点，结合学生的实际，从情感、阅历、信念、思维等多方面去进行问题的设计，不仅要以知识内容为依据，还要激活相关的背景知识，融入学生自身的阅历、体验及对外部世界的认知。以PEP小学英语六年级上册Unit 2 Read and write为例：

教师在课堂上向学生提出的问题不能仅仅简单机械地等待某个或某些学生的确切答案，师生之间和生生之间更需要进行充分的交流及互动。在多层次的问题探讨与作答交流中，结合自身知识学习和实际技能全面发展，在教师的及时引导带领下，学生思维的灵活性、逻辑性、批判性和创新性等方面都得到了一定的提升。

二、巧用问题支架

根据布鲁纳提出的“支架式”的教学模式，教师主动介入学生最近学习发展区，为每一位学生提供知识支撑，促进学生积极自主而科学高效地学习成长。在小学英语课堂教学中，教师将通过“支架式”问题的提问，解决更深层次的思维问题。要根据学生的学习情况巧妙地设计“支架式”问题，问题可以略高于学生现有水平，但是要在学生最近发展区域内，这样可以提高学生的思维能力。

1.范文式支架——思维方式有所依

范文给了学生思维的模仿对象，让学生模仿范文作者的思路，一步一步地走向目的地。

①提供语言骨干句型。

②提供范文，作参考。

例如，（PEP五年级下册Unit 6 Read and write）：

2.列表式支架——思维方式有所靠

列出图表是生活中比较常用的一种收集和整理信息的方法。图表可以让人一看就懂，一目了然。当阅读内容信息量很大的情况下，提供图表给学生，是梳理思维最行之有效的手段。以PEP小学英语五年级下册Unit5 B Read and write为例：

3.思维导图支架

思维是人体内在的一种思考模式，看不见摸不着，可以通过思维导图来实现可视化。近些年来思维导图经常被搬上课堂。对所学知识进行梳理、整理、总结归纳、发散等，从一个点散发出多条的光线。学生对知识的思维结构变得更加清晰明了。以下是PEP五、六年级教材Read and Write课堂中用到思维导图：

在设计小学英语课堂问题的时候，一定要考虑对学生提出问题的方式和问题的思维逻辑性，适当可以增加问题的难度，这有利于提高学生的思维能力。

三、巧用课堂追问

具备较强逻辑能力必定有着优秀的思维品质。在天时地利人和的情况下高质量地进行“追问”不仅能激发学生的积极性和调动课堂气氛，也能高效地激发学生思维能力，特别是批判性思维，同时也能挖掘知识理解的深度，思维层次走向深度发展的趋势。

1.追问要追得有逻辑。追问的问题需要教师有意图设计含金量高的，有深度的问题，高于常识，高于学生最近发展区，方能达到提高思维品质的初衷，否则将会失去追问的意义。

2.追问要有目的地问。基于教学目标，紧贴主题，聚焦教学重点，问题需层层递进，梯式分明，不断螺旋式上升。

3.追问必须要抓住时机，形式多样。很多时候课堂突发的情况是教师预想不到的。教师要机灵地采用原先设定好的教学计划，巧妙地抓住时机创造性地提问。

因此，教师后续精心设计的逻辑追问、步步为营的追问、巧抓时机的追问能有效地提高学生的思维品质和核心素养。

四、阅读教学问题设计应遵循的原则

在设计教学阅读问题时，围绕着文本主题，遵循问题的层次性、关联性、适用性、灵活性、系统性，有效地设计含金量高的问题，步步为营，螺旋式上升，促使学生深度思考，提高学生的思维品质。

问题设计思路要层层递进、梯式分明、逻辑性极强，有一定针对性，从而可以有效地引导学生进一步理解文本的主要内容和内在结构。教师往往要引领学生对人物的某些行为、作者本人的观点以及对该课题的科学合理性进行提问。

五、结束语

巧妙地设计出一系列有价值、有针对性、高效的思维问题，迅速引领学生思维品质上的快速发展。根据学生目前的认知水平，构建思维支架，在学生最近发展区内对学生进行思维的全面训练和深度挖掘;通过追问，引领多维度深入思考，对自己的思维进行评估，提升思维品质。这就是我育人的初衷，促使学生的思维能力从正三角形慢慢地转向倒三角形的发展趋势。

思维品质的培养是英语教学的任务，教师不应急于求成，为了短期的见效，而忽略了学生后续发展潜能，堵住了学生思维层次的深度发展。因此，有效的阅读教学提问能够引领学生的思维发展，更是学生思维发展的一个“触发器”。

参考文献：

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[4]Bloom B S.Taxonomy of Educational Objectives[M].New York： David McKay Co，1956.

责任编辑  杨  杰