【摘要】科学设定课堂教学主题，是历史教学有效性的重要前提，能引导学生在掌握知识的基础上，形成正确的历史价值观。思维源于问题，导学问题链设计是教师课堂教学中的重要组成部分。“主题+问题链”是紧扣教学内容和目标，有主题中心，有一定层次结构，既相对独立又相互关联的问题组。“主题+问题链”导学，能使初中历史课堂教学具有针对性与整体性，准确定位教学目标与有效达成教学水平，有助于学生形成历史探究的兴趣，提高学生以问题为中心的历史知识整合能力，真正落实学生的主体地位。

【关键词】主题+问题链;教学模式;初中历史;课堂教学

“主题+问题链”导学模式是以主题为中心，问题意识为导向开展的教学活动，它通过问题链教学法培养学生分析问题和解决问题能力，激发学生深度思考，促使学生走向全面发展，以适应新时代对人才的需求。将问题链教学运用到初中历史课教学中，是打破传统教学模式的一种尝试。这也是问题意识导向下的历史教育教学实践的新起点。问题链教学法不仅能够激发学生的主动性，还对未来的历史理论课教学方法改革起到一定的借鉴意义和指导作用。

下面，笔者以部编版初中历史九年级下册第一单元第3课《美国内战》为例，谈谈促进“主题+问题链”导学模式在初中历史教学实践设计中的做法。

一、摸清学情，明确目标，构建时空观念

本课是部编版人教版初中九年级下册《世界历史》第一单元《殖民地人民的反抗与资本主义制度的扩展》的第3课，与第2课“俄国改革”和第4课“日本明治维新”共同构成了19世纪中期资本主义的发展表现。本课主要内容是，随着美国独立后资本主义的发展，美国南北矛盾加剧最终演变为南北内战的经过。按《义务教育历史课程标准》要求，学生学习完本课要知道《解放黑人奴隶宣言》的主要内容，理解南北战争在美国历史发展中的作用。因此，教师在教学中采用“主题+问题链”进行导学，用史料实证相结合的方式帮助学生理解历史概念，掌握历史事件和脉络，形成整体的历史思维，进而落实学习目标。

九年级学生已经有了较为成熟的历史学习方法，抽象思维能力大幅提升。但本课是世界近现代史，从时间上离学生比较近，但空间上还比较远。因此，教师教学时，在“主题+问题链”的设计中，再多补充史料，鼓励学生开展自主、合作、探究式的学习。根据课标要求以及具体学情，确定以下教学目标：知道内战爆发的原因、过程、意义以及林肯在美国历史上的地位等基本史实;了解《宅地法》《解放黑人奴隶宣言》等重要文件;通过合作探究林肯的历史活动，学会评价历史人物的方法;通过战争中林肯和人民群众的活动，认识到人心向背是战争胜利与否的关键，同时个人作用也是不可忽视的。

任何对客观历史的认识都要置于特定的事件和空间背景下，才能对史实有准确的理解和评价。因此，时空观念是学生认识历史的必要标尺。时间轴的设计和运用就能很好帮助学生实现对历史事件的定位和界限。在主题和问题链的基础上，通过时间轴的设计和展示“美国内战”的具体解释，可以让学生把握“美国内战”发生的时空条件和时代背景，准确理解和认识“美国内战”，进而帮助学生从当时的时代背景出发，通过“美国独立战争”与“美国内战”的对比和探究，让学生学会思考、对比和评价人物。

二、主题为“魂”，立“魂”构课，培养高阶思维

聂幼犁教授认为，评价一堂课的育人价值，首要标准就是教学立意。教学立意指的是一节课要有中心思想即主题、课魂。历史课的主题既是课的核心知识点也是核心价值观，它是历史事件折射出来的精神层面的体现和精神表达，彰显着课文内容背后蕴藏的历史价值，滋润学生心灵，促进学生思想升华。一节好的历史课，应该有主题、有思想、有灵魂，恰当且精辟的主题有助于学生高阶思维的培养和学习能力的提升。如，在九年级下册第3课《美国内战》一课中，为了让繁杂的教学内容富有条理，更加行云流水，笔者以“南北矛盾加剧、内战爆发、林肯政府的措施”为主题，然后从“魂”出发，进行本课内容的构建，把课文主线确立为南北两种经济制度之间引起的“矛盾产生”—“矛盾加剧”（内战爆发）—“矛盾解除”（林肯政府措施）。

主题的确定立足于课文的主线，深挖内涵价值观，兼具高度的概括和升华内容的作用，比起开门见山的课文题目，更能引起学生的兴趣，全文的授课也有了一种灵魂的引领。

三、问题链为“骨架”，强化素养，引领深度学习

一节好的历史课，除了有课魂即主题的引领，更需要通过有逻辑、有深度、有思考的“问题链”来完成。通过一组组启人深思且环环相扣的问题链设计，实现对教材内容进行新的意义重构，由此引领学生深度学习。

本课以“主题+问题链”教学法设置主要框架，在南北矛盾的“加剧、爆发、解除”的课魂下，设计了三组环环相扣的问题链：矛盾加剧——南北两种经济制度之间的矛盾，南北矛盾焦点是黑人奴隶制的存废;矛盾爆发——导火线是1860年，林肯当选为总统，主张限制奴隶制的发展;矛盾解除——通过美国战争，美国维护了国家统一，废除了奴隶制，清除了资本主义发展的最大障碍，为以后经济的迅速发展创造了条件。问题链导学的形式既为我们提供了自主探究的机会和平台，又能够使课标的要求更加明细化、条理性，十分切合学生的思维水平和认知习惯。教师在一组核心问题链的基础上重组教材，寻找、利用典型历史资料，突破重难点就有的放矢了。

为了让学生全面掌握知识而重点理解林肯的话：“如果不解放一个奴隶就能保存联邦，我就一个不放;如果解放全部奴隶就能保存联邦，我就全部解放;如果解放一部分奴隶，不解放其他奴隶就能保存联邦，我也照办。”教师引导学生通过合作探究的学习方式，顺理成章地引导学生掌握了知识：林肯的最高目的，是维护联邦（国家）统一。

“主题+问题链”导学模式，使初中历史课堂教学具有针对性与整体性，准确定位教学目标与有效达成教学水平，有助于学生形成历史探究的兴趣，提高学生以问题为中心的历史知识整合能力，真正落实学生的主体地位。

参考文献：

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[2]虞光龙.初中学生的历史思维能力培养[J].老区建设，2009（2）：55-56.

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责任编辑  温铁雄