摘要 非言语学习不良日益成为学习不良研究的新热点，非言语学习不良的概念界定、筛查和诊断标准以及非言语学习不良的神经心理、认知、社会性和教育干预等领域取得了大量的研究成果。但是，非言语学习不良研究中还存在许多需要解决的问题，如：界定标准不统一；对非言语学习不良的系统研究有待完善；缺乏有效的干预模式及实证研究等。这些问题都需要进一步的研究、探讨。
　　关键词 非言语学习不良，白质模型，认知，社会性，教育干预。
　　分类号 b849:g442
　　一直以来，学者们对学习不良的分类没有一致的观点，但是目前，对于把学习不良简单地划分为言语学习不良(verbal learning disabilities)和非言语学习不良（nonverbal learning disabilities）得到了广泛的认同。在加拿大学者rourke及其同事的努力推动下，40多年来，对非言语学习不良的研究取得了大量成果，本文拟对非言语学习不良的研究现状及发展中存在的问题进行简要述评。
　　1 非言语学习不良的概念及筛查
　　1.1 非言语学习不良概念的提出
　　作为学习不良的一个分类，非言语学习不良（nonverbal learning disabilities）这一概念首先由myklebust（1975）在对学习不良儿童进行研究的过程中发现并提出的[1]，而对非言语学习不良研究最系统的则是加拿大学者rourke及其同事。