摘要：在新一轮基础教育课程改革的背景下，每个新课程的实施者对“主体”认识的深度与广度，将直接影响到课程改革的成效。作者通过对主体论的长期研究与实践，提出一个新的主体论——建立在人与人平等对话基础上的“无主体”。
关键词：主体；主体论；无主体
中图分类号：G421文献标识码：A文章编号：1005－5843（2007）02－0059－02
主体问题历来是一个古今中外思想家、教育家所关注的极为重要的教育问题。随着教育改革的深入与发展，主体论的浪潮也是一浪高过一浪。但不管怎么说，作为每个新课程的实施者，对“主体”必须有自己比较到位的理解和认识，因为这将直接影响到新课改的成效。
一、主体论的拾遗
1．“主导－主体”模式。交往活动是教学的基本形式，又是教学本身的内容。教学交往中的角色扮]显得尤为重要。从19世纪德国教育家赫尔巴特把“教师提到了儿童心灵塑造者的位置上”即“教师中心论”，到20世纪30年代美国实用主义教育家杜威的“以儿童为中心”、“从做中学”的“儿童中心论”，对教学交往中的师生角色变化起到了根本性的作用。人们越来越重视受教育者的内因，即生理年龄特点及个体学习的主动性。（剩余3547字）