[作者简介]孙大廷，吉林大学高教所副教授(吉林长春 130012)
回归有两种含义：一是指回到本原的地方，二是在数学的意义上指寻找最大相关性的变量。总的讲，教育与救育学在追求教育价值最大化的过程中，既在追本溯源，又在寻求与教育价值最为相关的变量，二者均可用回归一词概括之。但是，由于历史是发展的，人类对客观世界的认识总是在不断深入，教育的回归必然是发展的回归，螺旋式上升的回归。
近代西方的教育史就是一部回归史：文艺复兴时期最著名的口号是“回到古希腊”。古希腊是欧洲的母亲，地中海东岸的爱奥尼亚哲学学派格外关注自然理论，后经柏拉图和亚里土多德加以丰富之后，阿基迷德使科学的思想和方法得到完善，并建立起了一般的科学原则——在无情的不依人的意志为转移的客观事实中寻求清晰而大胆的假设，用严格的推理和实验的方法加以推演，在变异的宇宙万物中寻求不变的法则。由于科学是“对生活中最简单事物怀有浓厚兴趣和本能信念的产物”，所以“回到古希腊”就是摆脱宗教的藩篱，回到现实生活，实现人的解放。这一次思想观念的回归，对科学的进步产生了巨大的推动作用。如果把哥白尼之后，科学的殉道者布鲁诺1600年被处死视为近代科学的嚆矢，400多年采科学的进步及科学对现实世界的影响是有目共睹的，基于科学而产生的世界观取代了其他方面所形成的旧观念而独步一时。
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