编者按：
长期以来，对“问题学生”的“问题行为”的矫正一直是德育研究领域的主要关注点。有些教师认为，思想认识有偏差且成绩落后的学生才算“问题学生”，而成绩好的学生，即使在思想认识、行为习惯、道德修养等方面存在问题，也不会被归入“问题学生”之列。换言之，对于传统意义上的“学优生”(或“好学生”、“优秀生”等)，多数人关注的只是他们的成绩，对他们的思想状况、人格品质、道德水平等并未给予充分的关注。本期“德育”栏目将目光投向“学优生”，研究他们的思想现状、道德发展，以期引起广大教师和研究者对这一群体思想道德状况的关注和思考。
“学优生”通常是指在学业成绩上表现优秀的学生。他们深受教师的青睐，深得学友的钦佩；他们得到的表扬多，受到的批评少，其人格中的很多不完善之处因此被掩盖了。比如，很多“学优生”身上存在的自我意识过强、承受挫折能力差、不善于交往等心理和行为就未得到应有的关注和引导。如果我们只重视“学优生”智力方面的发展，而不重视非智力因素对“学优生”成长的多重影响，就会制约他们健康、全面的发展。为此，在面向全体学生实施素质教育的过程中，我们要正确、全面地看待“学优生”，在肯定其优点的同时，针对其存在的问题，给予正确的引导和教育，使其人格不断完善，促进其全面发展。（剩余2115字）