［摘要］现有道德教育基本理论将道德教育的根本矛盾解读为道德教育所要达到的目标与受教育者实际的道德状况之间的矛盾，本质上将道德教育的内在机制理解为道德的教与学之间的矛盾运动。这样的解读源于道德教育对教育学基本理论的简单“移植”和教条式应用。我国教育学基本理论的不足使道德教育基本理论没有能够真正揭示道德教育内含的根本矛盾。现代道德理论尽管坚持“是”与“应当”的分离，但是包括麦金太尔在内的道德思想家竭力主张解决现代道德生活失范的路径是重新弥合“是”与“应当”之间的裂缝，回归道德的整体性。对道德生成本质的探讨表明，道德生成应具备三个层次的条件：道德理解力的获得、道德领域“应当”的达成、“是”与“应当”的一致与和谐。通过对古今教育的分析表明，教育在现代社会似乎已经成为一个社会的功能性领域，主要承担技术培训和知识训练的任务，倾向于去道德化。但教育的世俗化、专业化、功能化和技术化倾向并不能去除教育所担当的道德责任，道德教育要求教育活动必须符合道德生成的条件。
［关键词］道德教育 道德生成 教育道德
［中图分类号］G410 ［文献标识码］A ［文章编号］1007-192X(2007)03-0014-07
所谓道德教育内在机制实际处理的是道德教育通过怎样的结构和矛盾来实现其目的，获得其动力。（剩余2594字）