摘要 对初三学生关于“物质燃烧条件”的错误概念进行了诊断，分析了错误概念形成的原因，提出了转变错误概念的教学策略。
关键词 燃烧条件 日常概念 科学概念 教学对策
在学习“物质燃烧条件”概念之前，初三学生基于已有的知识经验对此已有了一定的认识，但也存在着一些模糊甚至是错误的认识。这些“日常概念”会影响学生对科学概念的正确理解，造成学生学习的困难。在教学过程中，教师如果不重视或无视学生的错误概念，草率地用所谓的正确观点去覆盖学生原有的想法，学生认知结构中的错误概念不但会妨碍获得新知识，而且会导致学生产生更多的片面的、甚至是错误的概念。了解学生初始的想法，发现他们学习中的困惑，有的放矢，开展“以学生发展为本”的教学，教师须选择适当的教学策略予以落实。
1 学生“物质燃烧条件”日常概念的诊断与分析
1．1 学生日常概念的诊断
关于“物质燃烧的条件”，通过访谈和诊断性测试，发现学生主要有以下认识：
（1）木条、火柴、煤能够燃烧，玻璃、金属不能燃烧，说明只有一些物质能够燃烧。
（2）火柴、蜡烛、液化气等物质需要“点燃”才能燃烧。（剩余2969字）