【摘要】教育实践工作者的教育知识与教育观念、活动、对象等有密切的关系，其不仅制约着教育实践，而且影响着教育的多方面多层次。教育实践工作者的教育知识具有个体性、实践性、情境性、综合性、智慧性等诸多属性。但当前教育实践工作者的教育知识仍迷失在“科学化”的道路上，远离了人的生命本性，成为机械化、程序化的加工和复制人的生产活动。教育知识本性的回归呼唤教育知识应该是教育实践者的教育知识，而非远离教育场景的理论工作者的知识。教育实践工作者教育知识的生产应是在实践、反思中生成的。
【关键词】教育实践工作者 教育知识 看待
【作者】任永泽，东北师范大学教育科学学院在读博士生
教育实践工作者的教育知识与教育观念、活动、对象等有密切的关系，教育实践工作者教育知识的观念制约着教育实践，其影响也是多方面多层次的。那么，一个问题便是，教育实践工作者如何看待自己的教育知识?教育实践工作者的知识是不是应该符合它的对象特点?是不是应该更具有人文性质?其与教育理论者的教育知识有何不同?有何特点?其在教育实践中出现了哪些问题?又如何还原其本来面貌?教育实践者工作者需要什么样的教育知识?其建构的教育知识又是哪一类的教育知识?它与教育实践工作者的教育经验、教育方法、实践探索、创造性生产、个体化加工等有何应有的关联?这样的追问蕴含着如下判断：教育实践工作者的教育知识需要重建理性认识。（剩余2161字）